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            優秀的教師是一盞不滅的燈,開關就在自己手里

            作者:不詳  時間:2019/1/4 18:06:10  來源:會員轉發  人氣:

              作為教師,您是否也有過這種困惑:語文老師們更加富于感受,也更愿意總結教學經驗,因而容易獲得更多關注和成功。但是這種觀察真的靠譜嗎?
              事實上,一個能保持專業修養,主動自覺學習的教師,無論從事哪種學科教學,都能時刻保持自己“那盞燈”的亮度,為學生和自己照亮前方的路……
              十年前,我曾和一些老教師討論一個話題:一位教師在專業方面能走多遠。兩位退休的理科名師說,從學科而言,語文教師的個人發展空間比理科教師大得多。
              因為他的思想情感體驗遠多于其他學科,他的想象力更豐富,創造的機會可能更多;如果他有出色的表達能力,他起的作用更大,特別是對學生的思維能力的影響。他們列舉了很多實例,證明語文教師向高一層次發展并獲得成功的人多于其他學科。
              那次談話給我的印象很深。
              其實,所有的學科都值得從業教師去熱愛。我在中學,看到很多老師都很珍視自己的專業,他們從自己的學科中獲得教學的樂趣,也獲得生活的樂趣。一個連自己的專業都不愛的教師不可能成為優秀的教師。
              有一次我看一位體育教師的教學筆記,驚嘆于她的文字表達能力,從說明文的要求看,她的語言簡練準確,我稱贊她的語文水平高,可是她說:“我是因為喜歡體育才學好語文的。”
              我們從事的學科教學被認為是一種“專業”,如果我們所做的一切無法給學生“學科”和“專業”的認識,我們的教學可能就是失敗的。
              1966年,聯合國教科文組織和國際勞工組織就發布《關于教師地位的建議》,對教師專業化作了明確說明,提出“應把教育工作視為專門的職業,這種職業要求教師經過嚴格的、持續的學習,獲得并保持專門的知識和特別的技術”。
              作為一種“專門的職業”,它既要經過學歷教育,還得不斷地學習,只有通過“嚴格的、持續的學習”,才能提高專業素養,保證自己的“專業”地位。然而,究竟有多少同行認識到這一點呢?
              現在教師自覺學習,保持專業修養的意識并不是很強。以語文學科為例,已故的張翼健教授一針見血地指出:“目前語文教育的主要問題是語文教師自己不讀書。”而顧黃初教授生前也曾嘆息:“語文教師成了要別人讀書而自己不讀書的人。”
              其實有關語文教師不讀書的笑話,教授們沒我們聽得多。某地有名師建議:“高考要考十多本文學名著,學生沒時間讀;能不能請專家們把這些名著編成提要和題目,讓學生去背?”他讓學生對“語文”產生誤解,降低了“專業”地位,罪莫大焉。
              我們注意到,相當多的教師除了高考中考,對專業領域內的許多問題竟然沒有任何興趣(他們甚至說不出任何一種專業雜志的名稱)。
              對受教育者而言,每位教師承擔的教學只占他一生學習經歷中的一小部分。在那樣一個階段,教師的專業知識和能力素養應當高于學生,非此不足以為師;更重要的是,在這個階段,教師應當表現得比學生更善于學習,因為“教會學”也是他的專業技能。
              在短短幾年的教學中,教師有可能給學生留下難忘的印象,因為他的風格,因為他的專業素養,因為他的教學素質。
              我想到,優秀的教師應當是一盞不滅的燈,而那“開關”就在他自己的手里。這或許可以從不同的角度去理解,并有不同的闡釋:他的“亮度”在于他個人的修煉;如果他有“電源”,或是不斷充電,他就能一直能發光,一直在照耀著學生面前的道路;教師的進德修業應當一直到教育生命的終止。
              當然,作為一盞燈,他未必需要一直亮著;但是在他亮著的時候,他有可能是耀眼的,奪目的,即使只有一絲光亮,也能照亮學生走過一段路……
              進德修業是個人的事,是自覺的追求,對一個勞動者來說,專業素養是他安身立命之本;而對一名現代教師而言,持續的學習將使他保持精神的高尚,支撐自己作為一個文明人的操守。

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