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            沒有“課外”的學習是殘缺的

            作者:不詳  時間:2019/1/10 18:15:12  來源:《中國教育報》轉載  人氣:

              當下一些地方的小學教育變得不淡定,一個突出表現是小學生沒有課外生活,業余時間幾乎被安排得滿滿當當:在學校上課五天,“家庭作業”往往要做到晚上九點,想做點自己的事,已經沒有力氣了。有些小學,組織的活動多,教師的研究課題多,都要學生參與,然而作業沒有因此減少。因為有“不能輸在起跑線上”的蠱惑,大多數學生家長處在焦慮中。想當個自由愉快的小學生,很難!
              這種教育生態之下,很多教師也感到累,不同程度地呈現出焦慮,工作壓力大;非教學的任務多,往往疲于奔命,顧此失彼,有的教師甚至調侃“空余時間上上課,改改作業”。學校教學行為扭曲,違反常識的現象也就層出不窮。教師作為成年人,有一定的抗壓能力,小學生沒有那樣的能力,過重的負擔必然傷害學習意志。教師沒有“業余”,學生沒有“課外”,教育不可能有進步。
              愛因斯坦說過,“人的差異在業余”。同理,學生學力差異,也多在“課外”形成。課堂,只是學生全部學習生活的一部分,課堂只能解決部分問題,學生的習慣養成,不可能全靠課堂。學生學習個性,來自思考和行為方式,大量的課外時間有助于習慣形成。課堂教學考慮的是“共同基礎”“基本要求”,發展學習個性,則在于學生課外個人學習天地;他能把這塊地拓展到多大,要看他有無趣味,有無想象力,有多大的余力,以及有多大的活動空間,等等。
              小學生離開學校,又得去上輔導班,做了學校布置的作業,還得做社會輔導班推薦的教輔,他就沒有“課外”了。學生沒有了“課外”,學習就不完整。他用什么時間去觀察、思考呢?他如何發展自己的想象力呢?學生在課外做些什么,他們如何支配有限的課余時間,對掌握學習方法有沒有個人思考,對他的未來會有重要影響。沒有“課外”,很難培育學習的趣味。
              而讓小學教育變得淡定與從容,首要一點是讓小學生有課外生活,有自己支配的時間。從人的發展角度來看,小學生有比較多的自由支配的時間,是童年應有的生命節奏,這樣能培育遼闊的精神空間,擁有舒展思想、孕育創造力的天地。有了“課外”,兒童能多一些親近自然、接觸社會的機會,他所獲得的知識是直觀的,遠超課堂和作業;不讓兒童經歷,不讓他們接觸自然,他的感官就難以充分開發,好奇心和想象力也難以孕育和發展。看,聽,嗅,觸摸,然后記憶,聯想,推測,判斷……從這些體驗獲得的愉悅沒齒不忘,終身受益,在這一過程中獲得的教訓、形成的思想和經驗也將長久銘記。
              這些,是普通教育常識,不知為什么卻總是被那些擔負教育任務的人忽視。為了讓小學生的學習能搶先一步,為了能獲得某種競爭優勢,他們竟然敢犧牲人的童年樂趣!童年是最美好的,沒有樂趣的童年是可怕的。不要低估小學生支配“課外”時間的能力。教師和家長要引導小學生學會利用“課外”開始屬于自己的學習。如果學校不占用雙休日,這學期他打算去學點什么?如果有一整天空閑時間,他是不是可以去遠足,或是讀一本自己喜歡的書?如果有半天時間,他會不會去博物館或是去看畫展?如果只有一小時空余,他會不會在本子上記下一些什么,或是在家里做點家務?如此等等。總之,學生在“課外”,在沒有教師(或家長)指導的狀態下,能想到為自己“做點什么”,在做中“學點什么”,作為學生,他的學習才是完整的。
              必須讓教師和家長理解“課外”的重要,小學生有了“課外”,有了延伸學習的天地,有可能形成自覺的學習。這種完整的學習有可能決定未來的文化品質和生活格調。小學生有處于什么樣的學習狀態,會形成什么樣的思維方法和習慣,學校和家庭必須有理性的考慮。
              有了理性的考慮,小學教育也便慢慢回歸正軌,變得氣定神閑。

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