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            創意設計“文學閱讀與寫作”任務群

            作者:湯 莉  時間:2019/2/21 22:39:33  來源:網絡轉載  人氣:
              此次普通高中語文課程標準修訂提出了一個新概念“學習任務群”,設置了“語言積累、梳理與探究”“整本書閱讀與研討”等18個學習任務群,涵蓋學生生活、學習和日后工作需要的各種語言活動類型。
              18個學習任務群在必修課程中涉及7個,共8學分。其中“文學閱讀與寫作”占2.5學分,占比超過31%,不可謂不重。如果再考慮到其他6個任務群所用的學習資源中還有許多是文學作品,更可以說是文學掛帥了。但這樣容易回到教文本的老路,不管學習任務群是什么,都是拿著單篇或者多篇文學文本一篇一篇講下去。
              既然文學類文本閱讀并不新鮮,那么仔細研究另外6個任務群,找到一些課改“生長點”就會成為一個不錯的發展戰略。語言的、邏輯的、文化的、讀整本書方法的、與當下生活方式密切相關的……這些都直接指向語文學科核心素養,曾長期被語文教學忽視,現在正大有可為。但這樣做最怕走偏,反而把31%的“文學閱讀與寫作”置于無地。
              這樣看來,文學表面上是“無處不在”,但在實際教學中卻往往是“無處安放”。由此,我重新思考“文學閱讀與寫作”任務群的設計。
              “文學性”是一個文藝理論界仍在探討的問題。就中學生所學內容的基礎性來看,需要理解的包括詩歌的意象、音律等;散文的思想感情、個性表達等;小說的情節、人物、環境等;戲劇的沖突、潛臺詞等。根據這些學習內容,我開始重新組合材料,設計4個主單元:散文、詩歌、小說、劇本。其中,散文單元的設計特別具有研究意義。因為詩歌、小說、劇本的“文學性”非常明顯,而挖掘散文“不太突出”的美學特質是學習目標設定時的最大難題。
              在2018年的高一教學中,我嘗試用現有教材設計了一個抒情散文的學習任務群,將學習目標設定為理解散文中復雜的思想情感,激發學生的自我審視,創作富有個性的散文作品。學習材料主要是三篇課文:《囚綠記》《荷塘月色》《故都的秋》。共有6個學習活動,分別是“溫故”“知新”“梳理文脈”“圖文比較”“探究文化個性”“散文創作”。其中“溫故”“知新”主要是通過具體篇目喚起學生已經積累的相關文體知識,并發現高中所學篇目的不同,實現從已知到未知的知識建構。
              “梳理文脈”是程序性知識學習的主要環節,通過符號勾畫、整理表格的方式,達到在細致梳爬文章的基礎上整體把握文脈。進一步要求學生在文脈的流轉過程中發現矛盾、尋找勾連,由此概括文章主旨。
              “圖文比較”設計活動如下:同樣是借景抒情,以文字描寫景物寫成散文,或者直接配圖發微信朋友圈,你認為哪種方式更便于傳情達意?請分別試試看。這樣的對比,學生在體會“文學性”時也同時帶入了“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”兩個任務群的一些思考。
              “探究文化個性”是在強調散文“文學性”最突出的一面——風格。借由《故都的秋》中“悲涼”也能成為一種“美”來探討不同作家的個性,特別關注其文化個性,撰寫文學評論,進而展示學生自己拍的照片以及文段創作,引導學生張揚個性。
              最后的“散文創作”是由讀到寫進行文學創作,在寫的過程中實踐、提升所學。
              經過教學實踐,我發現如此設計特別節約課時,因為大量的學習活動是通過學生基于語言文字的“做中學”完成的,課堂教學集中于點撥、討論和總結。能夠尊重具體文本的獨立價值,但更集中進行了一個文學體裁的學習,目標明確,自然可以避免與其他學習任務群的混同。
              學習素材是文學作品,但學習內容不完全是文學作品的文本內容,要以發掘其間的“文學性”為目標,達到“學一類”而能觸類旁通的效果。這大概是將“無處不在的文學”顯影定格的一種方式。當然要以學科核心素養為目標,在設計任務時注意整合性,但一定要首先明確不同學習任務群學習內容的區別,這樣才有更好的統籌安排。
              (作者單位系清華大學附屬中學)

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